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数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。下面朴新小编给大家带来数学公开课课堂互动方法。

要体现教学的真实性和独特的教学风格

要做到教学的真实性，教师就必须清醒地认识到自己是“人民教师”，知道自己的责任和义务，不应该把公开课变成“表演课”，在精心包装的基础上表演其“娴熟”的教学艺术，学生在反复操练的前提下表演其“过人”的发展水平，各种现代的、传统的教学手段“乱哄哄你方唱罢我登场”，作为听课的教师们在眼花缭乱之余往往会感到无可挑剔，这样公开课也就失去了应有的意义。

当然数学教学的真实性不仅仅指这些方面，还有对学生学习的评价，评价主要是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。然而，多数公开课的执教教师却很注重对学生学习的评价用语，像“你的回答真棒”、“你真聪明”、“你的想法很独特、有创造性”等等，对激励学生的学习起到了很好的作用。但表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。有些教师没有听清学生的回答，甚至学生回答错的情况下也说:“很好，不错”，这就有失妥当了。 就教师的教学风格而言，虽然均为数学课，但教师理论水平、个性修养、行为习惯的不同，教师教学风格也不尽相同。作为公开课，教师要清楚地认识到不应求千篇一律，但求发挥各人特长，要敢于充分展示自我，进行富有个性的探索。

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要体现先进的教学观和教育思想

1、备课前研究《新课程标准》和《教学大纲》。

力争做到:吃透教材，教师必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵与外延，提出自己独立处理教材内容的意见和方法;吃透教参，《教师教学用书》是教师熟练驾驭教材，融会贯通重难疑点，领会编者意图必不可少的辅助工具书，每位教师在研究教材之后，都要研究教参，尤其要研究教参突破重、难点的方法、角度和思路，并要充分利用教参提供的各种资料信息;吃透学情，要求教师必须掌握学生的基本素质情况，认知心理和学习水平，从而立足于引导学生“想学、会学、会用、会做”;吃透辅助材料，教师要先用正规的教材配套练习或一些规范的名校材料，认真研究，使之成为深化理解教材的助推器，举一反三，从中挖掘或延伸出新的内容，帮助学生巩固消化疑难知识。

2、备课时“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏。

重点就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找;难点就是那些抽象性较强、学生了解少，隐蔽性较强、学生一时识破不了，使用上灵活度较大、学生不易掌握、知识内容复杂，综合性较强、学生很难理解等等;关键就是解决问题所在部位。最后，备课是以学生为主体，尽量要为学生提供感受与思考的环境，充分调动学生参与的积极性，有意识地体现新课改理念，体现“自主、探究、合作”的现代教学观。

“互动式”数学课引导途径

根据学情，预设引导。上好一堂课的基础首先是要有一篇好的教案，这个好教案是教师在充分了解学生的数学水平和学习能力的基础上精心设计的。虽然教师在课堂施教时会与预设的教案有偏差，但总的教学思路、方向不会有多大的变化。但是教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在教学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”。所以，有些环节的引导采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。

数学教学中，教师的主导作用和学生的主动性具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性。学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现老师的主导作用。只要师生双方有共同目的，教师的主导作用和学生的主动性就会和谐的“互动”起来。

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努力营造良好的师生关系

教师是学生学习路上的引导者，但并不是说学生只能被动地接受教师的教学方法、教学手段以及教学理念，相反，教师在教学中要突出学生在课堂上的主体地位，采取可行的措施，不断实现学生素质的提升。首先，教师要为学生创建良好、和谐的教学氛围，为学生与学生之间、学生与教师之间的交流提供条件;其次，教师在教学中要全身心地投入到教学中去，不断为学生提供全面的服务，平等地对待每一个学生，这不仅能够让学生感受到学习的愉悦性，还能帮助学生轻松地完成学习任务。

教师要最大限度地了解每个学生的兴趣爱好、性格特征，要在了解学生个人长处的基础上做到因材施教。具体教学中，不同的学生会表现出不同的行为，比如，有的学生好动，有的学生懒散，有的学生迷迷糊糊睡觉等。这时教师要做的就是了解学生的心理需求，针对学生的长处进行引导，真正意义上地激发学生的潜能。教学中，教师常常会遇到这种情况，学生对教师教学或者是他人的看法会有不同的意见，这时教师不能立即否定该学生的观点，相反，教师要鼓励学生大胆地说出自己的意见以及看法，并学会从学生的角度分析问题，让每一个学生都有自由表达自身观点的机会。

提高师生交流的顺畅性

真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上、身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效地沟通和有意义的交流。

另外，教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互相补充，互相融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好地参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。

情感互动

情感互动是师生互动中的特殊要求，是知识互动和能力互动综合体的另一种升华。它更能体现出一名教师的特色，也是一名教师教学成功与否的关键。情感互动包括教师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计。我们常说，教师集编剧、导演、演员于一体，那么情感的互动就可看作是演员与观众之间的互动，即情感的到位与共鸣。我们平时常说:某教师上课精彩，某教师上课平淡，其实就是教学中情感投入的多与少。传统传授式或满堂灌教学模式显然是缺乏情感体现的典范，当然就谈不上什么情感互动了。师生情感的互动可以从多个角度入手，其中“兴趣”是一块较好的敲门砖。兴趣可以促进师生情感火花的碰撞，从而使学生步入一种理性的境界，由被动地学变为乐学、喜学。这就要求我们教师要以“简洁的内容、活泼的形式，使整个课堂充满生机;

多做表扬和鼓励，培养师生之间的情感;培养学生的推理意识，帮助学生形成正直、诚实、不盲从的品质，养成尊重真理的科学态度，形成和发展学生数学观念和思维方式。如，在学习“用科学计数法表示绝对值小于1的数”时，我们可以用“西游记中孙悟空的一个筋斗能翻十万八千里”为数据让学生用科学计数法表示出来。同时启发学生类比前面的表示方法来表示“近代电子显微镜的分辨率是0.厘米”。在这个过程中教师开展了小组探究活动，让师生很好地进行了互动，交流了思想，沟通了情感，进而调动了学生的学习积极性，同时也让学生对祖国的传统文化《西游记》有所渗透，对电子科学的惊人分辨能力也有所了解，进一步激发了学生的爱国热情和学好科学文化知识的正确态度。

采取启发式教学策略，激发学生学习积极性

启发是教师引导学生学习的基本方法。教师在学生学习中的基本作用，在我国古代的《礼记·学记》中给出了很好的诠释:“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意思是说，善于教学的人在于诱导学生，是指引而不是强逼，是鼓励而不是压制，是启迪思想而不是完全讲解或提供答案。诱导而不强逼，教师的教和学生的学就会和谐;鼓励而不是压制，教师教的容易，学生学的轻松;善于启发而不是全都讲解或提供答案，学生就会勤于思考，乐于探究。概括起来是说，教师在教学中的主要任务是“引导”，而“启发”则是教师引导学生学习的基本方法。

关于“启发”在引导学生学习中的重要性，也为国内多数教育工作者所认识。有学者甚至认为，启发是教师教学的基本功。“启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必需的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。”把“启发”作为教学的常态化要求，作为教师必备的基本素质，这一认识是非常有远见的。

待课堂意外，捕捉互动教学生长点

课堂教学情境千变万化，经常会出现意想不到的情况。学生的一个提问、疑惑，都可能打乱预定的教学计划。面对这些课堂意外，教师要把握时机，掌握尺度，积极引导，使学生的灵性和创造性在课堂中得以闪动。倘若断然否定、置之不理，或搪塞过关，就可能错失一个难得的教学契机，还会挫伤学生的积极性和创造性。

例如，学生提出:“老师，可用坐标法吗?”此解法虽然在教师的预设之外，但教师及时调整教学计划，根据学生的认知水平，因势利导，帮助学生完成了心愿，使学生的求知欲望得以满足，并获得富有个性的学习感悟，也使课堂因为“意外”而精彩，形成了新的互动教学生长点。