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小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力，创新意识，团队精神的主要学习方式，是促进学生会学习，学会交往的重要形式。 下面朴新小编给大家带来数学课堂小组合作的方法。

在小组合作学习的分组方面

合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。

学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。

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小组合作学习中教师指导方面

小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。

教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，1.在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。2.在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。3.最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。

构建适合学生合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。构建良好的合作学习环境，是真正实现小组合作学习的关键。教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉快的教学环境，创设合理氛围，诱发学生的合作需求与学习欲望，才能使学习变为学生的主动需求和自觉行为。

同时教师还要加强对学生合作方法的指导与合作技能的培养，学生往往缺乏合作的经验和技能方法，从而不能很好地交流合作，学习效果不佳。教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，才能实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效果。诸如:交流协商法、辨论法、对学、组学、帮学、组内小展示、合作大展示等方法，在实践应用中还可以不断探索出更多的有效合作方法，从而的提高学生的合作学习能力。为了提高学生的积极性，还要建立起相应的考评激历机制，使学生产生竞争意识，为学习合作增加动力。 当然构造良好的合作学习环境，以上的几点只是我个人的管中之见，还有很多方面去发现，去创新，去交流总结，在实践中不断进步。

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合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。有时候合作学习的时间不是一节课、一天、一个星期，可以是一个月，甚至是一个学期。如我在讲“图案的设计”这个内容时，布置学生分工合作，时间一个月，让他们为班设计一个班徽，经过同学的努力，各组都交了作品，然后在所有的作品中评选一个作为本班的班徽，这样，学生都觉得很自豪，大大提高了班的凝聚力。

(一)组建学习小组

组建学习小组时根据学生的知识能力、兴趣爱好、学习状态、语言表达等进行全面考虑，组成若干个学习小组。学习小组一般为4—6人，其中一人任小组长。组长是这个组中比较有权威的一个人，他们首先有很强的责任心和组织能力，还要学习成绩比较出色，能起到榜样引领的作用。各组间应无明显差异，力求均衡，以便于公平竞争。

(二)关注每一个学生

在教学实践活动中，每一个学生要参与合作交流，在组内大胆地发表自己的意见和见解，毫不保留地展示自己的思维，同学之间互相合作，给他们带来认知上的冲突、思维上的碰撞。这种合作场面实质上满足了对数学本质的追求，真正体现了关注每一个学生。

(三)开展小组合作学习最有效的时间

1.在学生独立思考或解题遇到障碍时。当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又不能立即解答的问题，这时候借助小组合作时机成熟。因为此时学生有一种强烈的求知欲望，有一种特别想得知结论的急切心情，这时候的学习无疑是一个充满挑战的过程，这时候的合作交流也一定会是成功的。

2.在学生独立思考无法完成时，例如概念的总结、规律的发现，教师就应发挥主导作用，可创设情境，提出疑问，激发学生讨论。这种合作往往在教师的指引下，学生通过发现、猜想、探究、总结得出想要的结论。这是在集思广益，发挥集体的力量的情况，达到了教学的效果。如在探究图形变换时，变量与不变量之间的关系;在学函数关系时，各种量之间的关系。

有效认真的分组

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4―6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，每组有一个小组长，一位记录员，一位发言人。各个职位轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。每周小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

明确合作要求

在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，对于《长方体和正方体的体积》我对学生提出了明确的要求:1、每摆出一种请在记录单上按要求做好记录。2、每个小组用相同数量的小正方体摆出形状不同的长方体，尽可能把所有的情况都考虑到。

3、摆完后请观察表格中的数据，分析、探索长方体体积的计算方法。4、合作时要团结，互助，注意小组纪律。5、最后选一位代表进行汇报。让学生仔细阅读小组合作要求之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。