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在数学课上，教师要通过精心设计跟巧妙的课堂引导把知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观巧妙的结合起来，下面，朴新小编给大家带来中学数学说课技巧。

要制定全面，系统准确的目标

从复习课课堂目标来讲，要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三个方面综合性地对学生提出目标，不能厚此薄彼.首先，三维目标各方面都要求准确，具体，其次，三维目标相互之间也要区分开来.复习一个点就是一个点，培养一种情感就是一种情感.明确学习责任.细分评价方法.最后，目标要具体.

例如，在对二面角一内容的专题复习课上，笔者就提出了这样的目标:知识与技能:要求学生正确理解二面角及二面角的平面角;过程与方法:通过概念教学，提高逻辑思维能力，渗透等价转化思想;通过图形结构分析，掌握作图方法，提高空间想象能力;情感态度与价值观:通过本节教学由水坝、卫星运行轨道平面到二面角，体现由具体到抽象思想.

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过程中要注重反思

反思，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，反思在课堂上的最重要的一点就是在反思过程中，学生完全是独立思考的，而中学数学的最终目标就是让学生能够独立地解决数学问题.所以在中学数学课堂上，反思这一环节一定要十分重视.当然应为学生学龄的不同，可以对学生提出不同要求，比如，高一的学生，可以在参考书或教材的帮助下进行反思并对他们提出陈述的要求;

而比如，高三的学生，就可以在课堂上让学生完全独立地进行反思了.当然，教师对反思过程的辅导和启发是必不可少的.但学生一旦进入反思的过程中，教师就不要轻易地打断，而要给学生一定的思考时间跟空间，一定程度上支持学生的反思交流.这一过程的目标其实是明确的:就是通过反思把已有知识合理的整理出来解决实际问题.

设计问题

课堂提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，必须精心设计课堂的提问。提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层推进。要面向全体学生，根据学生的知识、智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。 提问要力求简明、扼要、恰如其分。所给的问题要具有思考的价值，词句要具有丰富而深刻的含义，有利于问题的解决，加深对概念、定理、法则的理解与掌握。课堂提问要有总体设计，不可信手拈来。

课前，教师要深入钻研教材，在弄清问题实质的前提下去，围绕教学目标，针对重点、难点来精心设计几个关键问题。如在“异分母分式的加减”这一刻的教学中可设计这样几个问题:(1)同分母分式的加减是如何进行的?(2)异分母分式能不能转化成同分母分式?如何转化?(3)能不能把异分母分式加减转化成同分母分式加减?这三个问题环环相扣，紧扣重点。问题(1)是温故，问题(2)是过渡，问题(3)是目标。由易到难，层层递进。教师再通过讲解，同学就对“异分母分式加减法法则”有了较清晰的理解。

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实施问答

提问的时候，要避免使用如“你知道吗?”、“是不是”、“懂不懂 ”的呆板、机械的语言，更不能用疑问的语气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。也不能问一些模糊的问题，如“请大个子的同学站起来”，学生就会有犹豫不决的现象，怎样才算是大个子?这是个很模糊的概念，没有明确的界限。如果说“请身高超过170cm的同学站起来”，就会很明确了。同样，问一个数学问题的时候，要做到明确、清楚。 原先就设计好的问题，不意味着一定要问。有时课堂会发生些你意想不到的情况，要根据实际情况来处理。如果剩余的时间很多，怎么办?这也不意味这么问很多的问题。在中学数学课堂问“5×(1/5)=?”这类问题是毫无意义的，会使得学生索然无味，影响其积极性。此外，提问的效果直接与提问的时机有关，什么样的设问且在某节课的什么时机提出，要讲究艺术性，即要因时提问，恰到好处。

课堂提问有个角度原则。一是提问的内容的角度要广，这一点在问题设计时就要做好。二是指提问的对象要多角度、全方位。课堂提问只有广中求深，才能极大激发广大学生的学习热情和兴趣，从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异，发展学生思维，同时要面对全体学生，心中装下大多数学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的同学而置多数中、差是生于不顾。但也要避免或减少“大呼龙”式的全体齐声回答问题的现象，防止课堂提问面广而华而不实。

坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是"传授知识，解决问题"，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

是激趣性的提问

数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如:在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 "为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?"看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个"最近发展区"，教师设计问题要寻找这个 "发展区"。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

处理好讲与练的关系

数学教学中，在学习新知识的同时，必须进行适量的练习，这种练习包括阅读教科书，展开课堂交流与讨论，动手实践，解题等。有时先讲后练，通过练习加深对所学知识的理解和巩固;有时先练后讲，通过练习，发现规律，上升为理论，再指导实践。

处理好深与浅的关系

中学数学教学必须从学生的实践经验和旧知识出发，符合从感性到理性、从具体到抽象、从特殊到一般、从外部联系到内部联系的认识规律。其中由浅入深尤为重要，教学中应妥善处理好深与浅的关系，做到由浅入深，深入浅出。浅是深的基础，深是浅的发展，只有着手于浅，才能立足于深，两者不可偏废。至于深浅的程度和比例，这要根据班级实际灵活掌握。首先要立足于基本要求，立足于浅，面向全体学生，争取大面积提高数学教学质量，然后才往深处发展，开拓学生眼界，让学有余力的学生得以提高。

处理好宽与严的关系

数学教学中，要求必须严格。首先，教师应有严肃认真的教态，使用准确、严密的数学语言，进行正确、合理的推理、论证与板书。然后要求学生作业要严肃认真、计算准确、绘图标准、书写工整。教师说到的一定要做到，还要及时检查。同时对学习有困难的学生不能操之过急，而要多关心、鼓励，切实解决他们的疑难，使其有信心迎头赶上。

处理好多与少的关系

有些中学教师对学生加班加点，讲得多，练得多，考得多，搞题海战术，结果学生生吞活剥，浅尝轨止，既抓不住重点，又缺乏能力。有经验的教师在钻研教材、精选例题及习题的基础上，注意突出重点，抓住关键，改进教学方法，充分利用课堂教学时间，使学生学得生动活泼，具有举一反三的能力。这样，表面上看来讲得少，练得少，但实际上收到了事半功倍的效果。所以，在数学教学中一定耍少而精，才能以少胜多，切不可多而杂，追求以多取胜。